Catalina Alonso en 1992 hizo una lista de diversos
instrumentos utilizados para identificar los Estilos de Aprendizaje. García Cué
en el año 2006 complementa la lista de Alonso e identifica 72 instrumentos
diferentes de los cuales seleccionó 38.
Partiendo de esta selección, este trabajo de investigación ha ampliado la
lista hasta un total de 43 cuestionarios, agrupándolos en cuatro categorías en
función de la finalidad que persiguen con su diagnóstico, siguiendo la taxonomía
propuesta en función del enfoque prioritario que dan en su análisis.
Cada instrumento se muestra junto a su autor o autores, dispuestos en orden
cronológico dentro de su categoría correspondiente, señalando la institución que
ha propiciado su realización. Asimismo, se hace alusión a su página web, para
seguidamente hacer una breve descripción del instrumento. Algunos no disponen de
página web propia, pero hay diversas publicaciones que los explican en libros,
revistas y tesis doctorales. Los instrumentos fueron elaborados por sus autores
en distintas investigaciones en los campos: psicológico, educativo, pedagógico y
empresarial. Entre los instrumentos citados, predominan los escritos en idioma
inglés utilizados en investigaciones de universidades, instituciones escolares
de Secundaria y empresas de países como Estados Unidos, Gran Bretaña y Canadá,
aunque cada vez van teniendo más presencia las investigaciones realizadas en
países iberoamericanos (España, México y Brasil principalmente).
Nuestra clasificación agrupa los diversos instrumentos en cuatro
categorias:
- Instrumentos psicológicos o de personalidad
- Instrumentos cognitivos
- Instrumentos de preferencias y mejora del aprendizaje
- Instrumentos experienciales.
1. Instrumentos psicológicos o de personalidad
Como su nombre indica, estos instrumentos tratan de definir los rasgos de
personalidad que caracterizan al individuo para mejorar desde sus relaciones
interpersonales a su rendimiento escolar en función de sus preferencias
individuales. Entre ellos están:
1.1. Student Learning Styles
Questionnaire
Autores: Grasha A. y Riechmann S. (1974).
Institute for Research and Teaching in Higher Education, Cincinnati
University, Ohio, U.S.
Página web:
http://longleaf.net/learningstyle.html
Breve descripción: A. Grasha y S,
Riechmann toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un
modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de
Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y
participativo. Grasha y Riechmann construyen un instrumento que consiste en un
cuestionario de 90 ítems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de
los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en
consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje. Anthony Grasha elaboró en 1996 un
modelo que relaciona los estilos de enseñanza de los profesores con los Estilos
de Aprendizaje de los alumnos. Grasha establece que las cualidades personales
del profesor guían y dirigen la selección de procesos instruccionales y toma
como punto de partida la evaluación de estilos de personalidad de Briggs y Myers
para crear un instrumento dirigido a los profesores y que identifica los estilos
de enseñanza. Desarrolló entonces un instrumento llamado Teaching Styles
Inventory, en el cual presenta cinco patrones diferentes de maestros: Experto,
Autoridad formal, Modelo personal, Facilitador y Delegador.
1.2. Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)
Autores:
Myers, I, y Briggs, K. (1976)
Página Web:
http://www.discoveryourpersonality.com/MBTI.html
Breve descripción: El
instrumento MBTI se diseñó para establecer preferencias individuales e
identificar las diferencias entre las personas principalmente en aspectos de la
personalidad. El MBTI se basó en la teoría tipológica de Jung y consta de 72
preguntas dicotómicas que dan como resultados cuatro pares de alternativas de
preferencias: Extrovertido (E) vs Introvertido (I); Sensorial (S) vs Intuitivo
(N); Racional (T) vs Emocional (F); Calificador (J) vs Perceptivo (P). El MBTI
se ha vuelto muy popular desde la década de los 80 y en la actualidad esta
disponible en los idiomas: inglés, japonés, español, francés o alemán, entre
otros.
1.3. NEO-Personality Inventory (NEO-PI) y NEO Five-Factor
Inventory (NEO-FFI).
Autores: Costa, P. y McRae R.
(1978)
Página Web:
http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=NEO-PIR_SPAN
Breve
descripción: El NEO-PI es un instrumento que consta de 240 elementos a los que
se responde en una escala Likert de 5 opciones y permite la evaluación de 5
factores principales: Neuroticismo, Extraversión, Apertura, Amabilidad y
Responsabilidad. Cada factor se descompone en 6 facetas, lo que permite un
análisis de la personalidad más fino, obteniendo 35 puntuaciones diferentes.
También, Costa y McRae elaboran un instrumento al que llamaron de los 5 grandes
factores de la personalidad NEO-FFI basado de una versión NEO-PI propuesto por
Briggs. El NEO-FFI recoge los 60 mejores elementos y permite evaluar en un
tiempo mínimo los 5 factores pero sin el desglose en facetas.
1.4. Learning Context Questionnaire
(LCQ)
Autores: Griffith, J. y Chapman, D. (1982). Davidson
College. Davidson, N.C.
Página Web:
http://www.indstate.edu/cirt/facdev/pedagogies/styles/invent.html
Breve
descripción: John V. Griffith y David W. Chapman investigan sobre la manera en
que los estudiantes se ven a sí mismos y a su propia educación. Griffith y
Chapman construyen un instrumento al que llaman “Cuestionario de Contextos de
Aprendizaje” que consta de 50 preguntas que se contestan con 6 diferentes
niveles de respuestas en la escala Likert desde total acuerdo hasta un total
desacuerdo.
1.5. The Motivational Style Profile (MSP)
Autor:
Apter, M. (1982). Georgetown University, Washington D.C., U.S.A.
Página Web:
http://www.reversaltheory.org
Breve descripción: Michael Apter profundizó
sobre su teoría a la que llamó “Teoría de la Inversión”. Esta teoría contiene
elementos centrales en torno a la homeostasis y a la biestabilidad (Negativismo
vs. Conformidad) que permiten su estructuración e interconexión: estados
mentales transitorios metamotivacionales (télico y paratélico), sentido autosal
(el grado en que una persona se siente excitado) y los marcos protectores. Con
el apoyo de la teoría de la inversión, Apter definió ocho Estilos de
Aprendizaje: serio, divertido, conformista, desafiante, competitivo, afectivo,
propia orientación También, construyó el software para calcular el Estilo
Motivacional (MPS) que tiene 14 sub-escalas: los ocho Estilos de Aprendizaje,
tres pares más opuestos entre sí (excitado-eludido y excitado-buscador,
optimista-pesimista) y dos escalas que representan tendencias (emocionalmente
excitado y esforzado). Cada una de las 14 sub-escalas tienen cinco ítems que se
responden con seis diferentes opciones que van desde nunca hasta siempre. En
adición a las 14 sub-escalas totales, Apter y un grupo de investigadores
proponen 10 mediciones más derivadas de las anteriores. Seis de ellas llamadas
medidas de dominancia (calculadas de la substracción de una sub-escala con su
par opuesto) y las otras cuatro medidas llamadas de notabilidad (calculado por
adición de las subescalas). Apter ha desarrollado tres instrumentos más, el
primero es una versión reducida del MSP para el contexto de los negocios con
normas para los gerentes en Gran Bretaña y EEUU. Los otros dos se llaman Apter
Team Contribution System (ATCS) y el Apter Work Impact System (AWIS) que están
en el período de prueba.
1.6. Learning Styles Profiler (LSP)
Autor:
Jackson, C. (1998 –2003). Brisbane, Australia
Página Web:
http://www.cymeon.com/lss2.asp
Breve descripción: Chris Jackson profundizó e
investigó sobre las teorías de la personalidad de Eysenckian, las teorías
psicológicas de Gray-Cloninger; sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey –
Mumford y sobre los procesos neuropsicológicos del aprendizaje. Chris Jackson
integró todas estas teorías y propuso 4 Estilos de Aprendizaje: Iniciador
(búsqueda de sensaciones, impulsivo y extrovertido); Razonador (Intelectual,
racional, objetivo y teórico mental); Analítico (introvertido, responsable,
cauteloso, prudente y metodológico); e Implementador (oportuno, realista y
práctico). Para determinar y medir estos Estilos de Aprendizaje, Jackson
construyó un instrumento al que denominó Análisis Informatizado de los Estilos
de Aprendizaje (LSP) que consiste en un instrumento con 80 preguntas ordenadas
de manera aleatoria con 20 ítems para cada Estilo y que pueden contestarse de 3
diferentes formas (si, no y sin decisión). Como el LSP es una versión para
ordenador, proporciona los resultados de cada uno de los Estilos de Aprendizaje
y su descripción, además, entrega un archivo con consejos para mejorar los
Estilos de Aprendizaje que son más débiles.
2. Instrumentos cognitivos
Se centran preferentemente en los procesos mentales de cómo el individuo
utiliza el cerebro sobre la base de conocimientos neurofisiológicos, sobre todo,
desde la perspectiva de la dependencia e independencia de campo. Entre estos
están:
2.1. (*) Group Embedded Figures Test. Embedded Figures
Test.
Children’s Embedded Figures Test. Test de
Figuras enmascaradas de Niños
Autor: Witkin, H. (1971, 1977)
Página Web: http://mindgarden.com/products/gefts.htm
Breve descripción: Herman Witkin investigó las funciones
cognitivas, la habilidad analítica y el comportamiento social. Se interesó por
la forma en que las personas percibían las cosas en un campo visual específico,
e identificó dos estilos cognitivos, que llamó dependiente de campo e
independiente de campo. Para identificarlo elaboró varias pruebas, entre las
cuales está la del test de figuras enmascaradas que consta de 18 ítems
ilustrados con figuras geométricas dentro de formas geométricas más grandes. Los
ítems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales están las
figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran
las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas
geométricas que se especifican. El test se contesta individualmmente, en dos
partes y en dos períodos diferentes de tiempo. Witkin realizó dos adaptaciones
del test a las que llamó:
Embedded Figures Test y
Children’s Embedded Figures Test para
niños
.(Witkin, Oltman, Raskin, & Karp,
1971: 5).
2.2. The Cognitive Style Inventory (CSI)
Autor: Hill, J. (1971, 1976).
Oakland Community College.
Breve descripción: Joseph Hill estudió los estilos
cognitivos en función de símbolos y mediciones (la forma preferida en que el
individuo codifica la información), determinantes culturales (familia, colegas,
etc), modalidades de inferencia (estilo de razonamiento: inductivo, deductivo,
entre otros) y en función de la memoria. En su teoría, elaboró un mapa: el “Mapa
de Estilos Cognitivos” y diseñó un instrumento para su construcción. Hill murió
antes de concluirlo. Más tarde, otros investigadores retoman el trabajo de Hill
y construyen una versión del Inventario de Estilos Cognitivo (CSI) que consta de
un auto-informe de papel y lápiz o por ordenador que contiene de125 a 224 ítems
y requiere de unas 3 ½ horas para contestarse. Los participantes evalúan la
fuerza de sus preferencias para un particular tipo de acción con escalas Likert
que van de3 a 5 puntos.
2.3. (*) Child Rating Form
Autores: Ramírez, M. y Castaneda, A.
(1974)
Página Web:
http://psychmed.osu.edu/ncbrf.htm
Breve descripción: Ramírez y Castaneda definieron sus
Estilos de Aprendizaje en términos cognitivos de dependiente de campo
(sensitivos), independiente de campo, así como de las diferencias culturales.
Para identificar los Estilos, Ramírez y Castaneda proponen una lista de
comprobación para la observación directa que estudia las escalas de
comportamiento respecto de la independencia de campo, sensibilidad y diferencias
culturales. En el caso de niños pequeños es el profesor quien completa la lista
de preguntas, si los niños son mayores lo pueden hacer ellos mismos.
2.4. Your Style of Learning and Thinking.
(SOLAT)
Autores: Torrance, E.P., Reynolds, C.R., Riegel,
T.R. y Ball, O.E. (1977)
Página Web: http://www.ststesting.com/
Breve descripción: Torrance, Reynolds, Riegel y Ball
investigaron sobre los hemisferios cerebrales y la manera de procesar la
información: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo, o de modo integrado.
Además, Torrance y su grupo elaboraron un instrumento al que llamaron “Tu Estilo
de Aprendizaje y de Pensamiento”. El instrumento consiste en un cuestionario de
36 ítems de opción múltiple con 3 posibilidades de respuesta que corresponden a
los modos de procesar la información. El tiempo contestar el cuestionario varía
entre 30 y 40 minutos.
2.5. Herrmann’s Brain Dominance Instrument
(HBDI)
Autor: Herrmann, N. (1982). United
Kingdom.
Página Web: http://www.hbdi.com/
Breve descripción: El modelo de Cerebro Total de Ned
Herrmann plantea la existencia de 4 estilos de pensamiento a los que llamó
cuadrantes (A, B, C y D). Los cuadrantes, constituyen cuatro modalidades
autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser
desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como simultánea,
en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo metafórico,
desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar
de la siguiente manera: Cuadrante A (lógico, critico, cuantitativo, analítico,
realista); Cuadrante B (administrador, secuencial, detallista, planificador,
conservador); Cuadrante C (comunicativo, expresivo, musical, espiritual,
enfático); Cuadrante D (intuitivo, simultáneo, integrador, espacial,
imaginativo). La aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de Herrmann
(HBDI) se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual muestra
cuántos y cuál (es) cuadrantes son dominantes. La combinación de los cuadrantes
origina la siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D =
Derecho; A+D = Cerebral, y B+C = Límbico. El HBDI es un instrumento que consta
de 120 preguntas que identifica las 4 categorías de preferencias mentales o
estilos de pensamiento.
2.6. Cognitive Styles Analysis
Autores: Riding, R. y Rayner, S.
(1991, 1998).
Breve descripción: Ridding y Rayner investigan sobre las
teorías de Pask, Kagan o Witkin, entre otros y proponen dos Estilos Cognitivos:
holístico–analítico y representación verbal-visual. Riding y Rayner construyen
el instrumento CSA que es una prueba por ordenador dividida en tres partes: la
primera contiene items referidos a los estilos verbal – imaginativo. Las otras
dos partes se utilizan para medir las partes analítica y holística con unas
pruebas elaboradas a partir del test las figuras enmascaradas (EFT) propuestas
por Witkin (1950) y modificadas por Sawa (1966). Cada parte del instrumento se
contesta con falso y verdadero. Al terminar el test, el ordenador calcula los
resultados de cada uno de los estilos.
2.7. The Cognitive Styles Index (CSI)
Autores: Allinson, C y Hayes, J. (1996).
Leeds University Business School.
Breve descripción: Christopher Allinson y John Hayes
investigaron sobre los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford e identificaron
dos factores del
Learning Style Questionnaire, LSQ: Acción y Análisis.
Allinson y Hayes describieron dos dimensiones fundamentales de los Estilos
Cognitivos: la Intuición y el Análisis. También, revisaron distintos
instrumentos para medir los Estilos Cognitivos y llegaron a la conclusión de que
debían construir un cuestionario propio al que llamaron Índice de Estilos
Cognitivos o
Cognitive Styles Index (CSI). El CSI consta de 38 ítems
con tres opciones: Falso, Verdadero o Sin decisión. El instrumento está ordenado
de una manera muy peculiar donde 9 de los primeros 10 ítems se refieren a
cualidades analíticas y 9 de las últimas10 a cualidades intuitivas.
2.8. (*) Cuestionario de Predominio
Hemisférico-Cerebral
Autor: Mariani, L. (1996).
Breve descripción: Luciano Mariani probó y utilizó
exitosamente este instrumento en una investigación para identificar las
preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes
escuelas preparatorias y otros más de escuelas de educación media en Italia. El
cuestinario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para
completar cada uno de éstos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar el
predominio hemisférico-cerebral, el autor señala que sólo se debe calcular el
número de las respuestas cuyas opciones hayan sido “a” o “b”, pero no han de
tomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean “c”. Se debe poner un
signo de menos (-) al puntaje obtenido de “a” y un signo de más (+) al puntaje
de “b”. Después se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el
resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani
para determinar el predominio hemisférico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyo a
esta investigación.
2.9. Thinking Styles Inventory
(
TSI)
Página Web: http://www.ldrc.ca/projects/tscale/index.php
Autor: Sternberg, R. (1997). University
of Toronto, Canada.
Breve descripción: Robert Sternberg construye el Inventario
de Estilos de Pensamiento (
Thinking Styles Inventory), basándose en la
Teoría Mental de Auto-gobierno desarrollada por Robert Sternberg y su grupo de
colaboradores. El TSI consta de 104 items que se pueden clasificar en 7
diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No muy bien; 3) Ligeramente bien; 4)
Algo bien; 5) Bien; 6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien. La Teoría Mental de
Auto-gobierno introduce distintos aspectos, entre ellos, 4 formas de estilos de
pensamiento: Monárquico, Jerárquico, Oligárquico y Anárquico. Considera que el
perfil de estilo de pensamiento incluye niveles, ámbitos e inclinaciones hacia
una forma de pensar abierta o cerrada.
2.10. Inventory of Learning Styles (ILS).
Autor: Vermunt, J. (1998). Holland and
United Kingdom.
Pág. web:
http://www.efa.nl/onderwijs/2000/addictEUN/addictweb/Kolb&Vermunt.htm
Breve descripción: Jan Vermunt en 1998 investigó sobre las
teorías del aprendizaje combinando aspectos cognitivos y emocionales,
enfatizando en los ambientes de enseñanza-aprendizaje más que en las diferencias
individuales. Identificó 4 Estilos de Aprendizaje: propósito-directo,
reproducción–directa, aplicación-directa e indirectos. Cada Estilo de
Aprendizaje afecta a 5 dimensiones: procesamiento cognitivo, orientación de
aprendizaje (motivación), procesos afectivos (sentimientos sobre el
aprendizaje), modelos de aprendizaje mental y regulación de aprendizaje. Para
identificar los Estilos de Aprendizaje construyó un cuestionario de 120
preguntas divididas en dos partes: La parte A: Actividades de Estudio con 55
ítems a evaluar en 5 distintos niveles; y la parte B: Motivos y opiniones
referentes al estudio en dos secciones: La primera: Motivos de Estudio con 25
ítems a valorar en 5 distintos niveles; y la segunda: Opiniones sobre el estudio
con 40 preguntas a evaluar en 5 niveles. El ILS se aplica en Instituciones de
Educación Superior.
2.11. (*) Learning Style Analysis
(
LSA)
Autor: Prashnig, B. Creative Learning
(2001).Auckland,New Zealand.
Página Web: http://www.creativelearningcentre.com/
Breve descripción: El LSA es un cuestionario diseñado por
Bárbara Prashnig para identificar los Estilos de Aprendizaje planteados en la
llamada “Pirámide de Estilos de Aprendizaje” donde se distinguen la dominancia
de hemisferios cerebrales, los sentidos, los factores físicos, el medio
ambiente, los aspectos sociales, y las actitudes. El cuestionario esta
disponible en 3 diferentes versiones: para estudiantes (niños y adolescentes)
para profesores y para los padres. Cada cuestionario consta de 28 ítems, cada
uno con diferentes opciones que hay que marcar con una (√) cuando se está de
acuerdo con el enunciado. El perfil del alumno se perfila tras aplicar los tres
distintos cuestionarios: estudiantes, profesores y padres. Existen versiones
para niños y adultos (de 5 -10 años; 7- 13 años; 14 – 18 años; y + de 18 años),
en distintas lenguas: español, alemán, finés, danés, noruego y turco.
2.12. Cognitive Learning Strategies for Students
(CLa.SS)
Autores: Smith, C.; Whiteley, H. y Lever, R.
(2002). Universities of Northampton, Northumbria and Westminster,
University of Central Lancashire, UK.
Página Web: http://www.learning-styles.co.uk/
Breve descripción: Chris Smith, Helen E. Whiteley, Rachel L.
Lever participan en el proyecto CLaSS, que tiene como objetivo mejorar la
experiencia de aprendizaje del estudiante creando el conocimiento a través de
estrategias de conocimiento y las preferencias en cuanto a los Estilos de
Aprendizaje adaptándolos para resolver las demandas de distintos planes de
estudio. Han elaborado 3 diferentes cuestionarios que se contestan de15 a 30
minutos. El registro es gratuito y los resultados son enviados vía correo
electrónico.
Referencia bibliográfica: Los datos han sido obtenidos
de:
SOTILLO, J.F. (2012). Los Estilos de Aprendizaje en
alumnos de Primaria: Diagnóstico y propuesta pedagógica. Tesis doctoral.
Madrid: UNED.
